Учебный проект "я познаю мир". Проект "Я познаю мир" проект (средняя группа) на тему «Сальская межпоселенческая центральная библиотека»

· Вид проекта : познавательно-экологический.

· Продолжительность : долгосрочный (1 год)

· Участники проекта : дети средней группы, воспитатели группы, музыкальный руководитель, родители воспитанников.

· Образовательные области :

познание, художественное творчество, музыка, безопасность

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждения детский сад №54 Киселёвского городского округа

Педагогический проект

«Я познаю мир»

Воспитатель: Сливко Оксана Фёдоровна

Участники проекта:

Дети средней группы

Родители детей

Киселёвск

2015 г.

Паспорт проекта

• Вид проекта : познавательно-экологический.
• Продолжительность : долгосрочный (1 год)
• Участники проекта : дети средней группы, воспитатели группы, музыкальный руководитель, родители воспитанников.
• Образовательные области :

Познание, художественное творчество, музыка, безопасность

Актуальность разработки и реализации

Педагогического проекта

С самого рождения детей окружают различные явления неживой природы: летним днем они видят солнце и ощущают теплый ветер; зимним вечером с удивлением смотрят на луну, темное небо в звездах, чувствуют, как мороз пощипывает щечки... Собирают камни, рисуют на асфальте мелом, играют с песком и водой - предметы и явления неживой природы входят в их жизнедеятельность, являются объектами наблюдений и игры. Это обстоятельство делает возможным систематическое и целенаправленное ознакомление дошкольников с явлениями неживой природы. Более того это просто необходимо.

В природе все взаимосвязано: растения, животные, почва, реки, воздух и др. находятся в неразрывном единстве - живая природа не может обходиться без неживой. Растение существует только благодаря тому, что корнями пронизывает землю и впитывает из нее влагу и питательные вещества, стеблем тянется вверх, а листьями разворачивается к солнцу, поглощая его свет и тепло. Растению нужны воздух, нужны влага и тепло в таких благоприятных условиях оно хорошо себя чувствует: растет, цветет, дает плоды и радует глаз человека.

То же можно сказать и о животных: они, как и растения, обладают жизненными потребностями, многие из которых можно удовлетворить лишь с помощью неживой природы. Таким образом, у животных как части живой природы свои особые взаимоотношения с неживой природой.

У человека связь с неживой природой еще сильнее, чем у растений и животных. Люди нуждаются в свежем воздухе, для жизни и хозяйства им необходима вода, но не любая, а только чистая - природная или специально очищенная. Человечество и достигло потому таких высот в развитии цивилизации, что научилось использовать природные ресурсы: добывать уголь, нефть, руду, использовать глину и песок в строительстве, изготовлении предметов быта...

Таким образом, все явления неживой природы, которые окружают дошкольника, являются предметом единой системы экологического воспитания.

Понимая, какое значение имеет поисковая деятельность в развитии познавательной активности детей, их интеллектуальных способностей одним из видов деятельности я выбрала детское экспериментирование.

Пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы детских дошкольных учреждений.

Новизна проекта

Экологическое образование – огромный потенциал всестороннего развития ребенка. Наряду с традиционными методами экологического образования в проекте предполагается использование нетрадиционных технологий: организация экспериментальной деятельности детей. Блок совместной деятельности педагога и детей является основным в формировании экологической культуры у детей.

Только при полноценном использовании наблюдений, опытов, экспериментов, бесед, экологических игр, чтения художественной литературы экологического содержания, включая труд в природе в повседневную жизнь детей мы можем говорить о формировании экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста.

Вследствие этого ребенок естественным образом усваивает различные сложные представления о явлениях природы и закономерностях. Использование интегрированного подхода в экологическом образовании дошкольников через различные виды деятельности формирует осознанное отношение к природе.

Реализация проекта предполагает интегрирование работы по нравственно- экологическому воспитанию, здоровьесбережению и художественно- эстетическому развитию воспитанников. Работа по проекту осуществляется в тесном сотрудничестве воспитателя и родителями воспитанников.

Тема проекта

Познавательное развитие детей дошкольного возраста в процессе экспериментирования с объектами неживой природы.

Цель проекта

Формирование основ экологического мировоззрения и культуры детей среднего дошкольного возраста посредством установления взаимосвязи между явлениями, характерными признаками неживой и объектами живой природы путем вовлечения детей в опытно - экспериментальную деятельность.

Объект исследования

Процесс формирования основ экологического мировоззрения и культуры детей среднего дошкольного возраста посредством вовлечения детей в опытно - экспериментальную деятельность.

Предмет исследования:

Развитие познавательно - творческого потенциала воспитанников путем вовлечения их в опытно - экспериментальную деятельность как средство формирования экологической культуры детей среднего дошкольного возраста.

Гипотеза:

Процесс формирования экологического мировоззрения у детей среднего дошкольного возраста будет более эффективным при целенаправленном вовлечении их в познавательно - поисковую деятельность.

Задачи проекта

1. Развивать наблюдательность и любознательность детей в процессе ознакомления с явлениями, особенностями, свойствами, характерными признаками неживой природы, их связью с объектами живой природы.

2. Использовать интегрированный подход в экологическом воспитании дошкольников через различные виды деятельности.

3. Обогащать развивающую среду по экологическому направлению в группе.

4. Повысить педагогическую компетентность родителей по вопросам экологического воспитания.

5. Формировать элементарные естественно- научные представления;

6. Расширять перспективы развития познавательно - поисковой деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;

7. Развивать творческое воображение, фантазию.

8.Формировать познавательную активность, логическое мышление, самостоятельность.

Задачи для педагога:

1. Анализ и сбор информации из различных источников.
2. Разработка перспективного и тематического планирования по проекту.
3. Создание предметно-развивающей среды.
4. Мониторинг результатов.

Ожидаемые результаты:

Развитие личности неравнодушной, с эмоционально-ценностным эстетическим отношением к миру, в которой сочетаются качества нравственности, эстетического вкуса, коммуникативных навыков, эмпатии, образного мышления, творческих способностей.

Формирование осознанно - правильного отношения к объектам неживой природы, экологического мышления;

Развитие умственных способностей детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;

Развитие желания общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности;

Развитие у ребенка фантазии, эмоциональности;

Активизация словарного запаса;

Расширение знаний детей о свойствах неживой природы и их роли в окружающем мире;

Накопление детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой;

Сотрудничество родителей, педагога и детей в реализации проекта;

Получение детьми удовольствия от выполненной работы в коллективе.

Рефлексия деятельности:

Познавательно-исследовательская деятельность обнаруживает себя и в разнообразном творчестве, а также, в творчестве, происходит отражение полученных впечатлений. В изобразительной деятельности активно используются различные по фактуре и свойствам природные материалы, что, в свою очередь, развивает творческое воображение и эстетический вкус детей.

В проводимых играх-экспериментированиях и опытах, дети сами устанавливают причины явлений, связей и отношений между предметами и явлениями, мир природы раскрывается в полной мере, ведь только экспериментируя, дети видят, насколько сильно мы влияем на природу, и важно донести на своём примере истину, правильность, заботу, внимание и доброту.

Взаимодействие с детьми обязательно строится по принципу субъектных отношений. Педагог и ребёнок взаимодействуют, как партнёры. К мнению детей стараемся относиться уважительно.

Раскрыть перед ребёнком красоту природы и научить увидеть её - дело сложное. Для этого мы должны уметь жить в гармонии с природой, а дети, они очень наблюдательны и внимательны, хорошо отличают положительное и отрицательное в действиях взрослых. Экологическая воспитанность, искренняя любовь к природе означает не только определённое душевное состояние, восприятие её красоты, но и её понимание и познание.

Итак, мы видим, что важнейшим условием успешной реализации проекта является создание среды, в которой взрослые личным примером демонстрируют детям правильное отношение к природе и активно, по мере своих возможностей, вместе с детьми участвуют в познавательно-исследовательской деятельности.

Краткое описание проекта по этапам.

Тип проекта: групповой, познавательно - экологический.

Продолжительность проекта: д олгосрочный 1 год.

Сроки реализации проекта: сентябрь 2015 г. - август 2016 г.

I Подготовительный этап.

1. Определение педагогом темы, целей и задач, содержания проекта, прогнозирование результата.
2. Обсуждение с родителями проекта, выяснение возможностей, средств, необходимых для реализации проекта, определение содержания деятельности всех участников проекта.

II Основной этап реализации проекта.

1. Выполнение плана работы по всем видам деятельности с детьми;

2. Взаимодействие с родителями для решения поставленных задач.

Создание клуба «Неизведанное рядом».
- Один раз в квартал проводятся совместные "заседания" клуба (родители и дети) в форме развлечений, игр - занятий, досугов, консультаций.
- Создание информационного пространства (информационный стенд; оформление папки - передвижки).

3. Подборка художественных произведений, дидактических игр по данной теме

III . Заключительный этап .

Диагностика и подведение результатов работы.

• подведение итогов работы над проектом;
• анкетирование родителей по теме: «Чему научился Ваш ребёнок? »;
• мониторинг качества освоения материала детьми;
• открытое занятие - развлечение для родителей "Чему мы научились" (по итогам проекта)
• презентация проекта для педагогов ДОУ, сообщение из опыта работы по проекту.

Предварительная работа:

• Приобретение оборудования для проведения опытно-экспериментальной деятельности детей

• Выявление уровня знаний детей по теме проекта.

• Беседа с родителями детей о целях проекта, их роли в успешном осуществлении проекта.

• Изучение методической литературы по теме проекта.

Методы работы:

• исследовательские: опыты, проблемные вопросы, наблюдения;
• наглядные
• словесные: беседы, чтение литературы, объяснения, указания, словесные инструкции;
• технология моделирования
• релаксация;
• игровой: (сюрпризный момент, игры)
• творческие

Формы работы:

1. Проведение с родителями бесед, консультаций о необходимости формирования представлений у детей о ценности природы.

2. Проведение занятий по ознакомлению с окружающим миром, художественному творчеству

3. Целевые прогулки, экскурсии с детьми.

4. Игры - занятия в опытно - экспериментальном уголке и уголке природы.

5. Проведение занятий-опытов.

Взаимодействие с родителями

Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, некоторых биоценозов, знании приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное реагирование.

Одним из условий успешного воспитания основ экологической культуры является не только работа с детьми, но и с их семьями. Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Экологическое образование (просвещение) родителей – одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения.

Формы работы с родителями

В совместной работе с родителями мы широко используем: консультации для родителей, родительские собрания, беседы, тематические выставки, смотры-конкурсы, анкетирование, развлечения, праздники, конкурсы.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН КЛУБА "НЕИЗВЕДАННОЕ РЯДОМ"

Месяц	Тема
Октябрь 2015 г.	Открытое игра - занятие «Осеннее путешествие к Песочной фее»	Дети совместно с родителями продолжают знакомиться с некоторыми явлениями неживой природы осенью: ветром; учатся устанавливать причинные связи по приметам; учатся использовать свойства песка с целью развития интереса к природным явлениям, логического мышления, внимания, чувства цвета и мелкой моторики ребенка
Январь 2015 г.	Консультация « Развитие наблюдательности и любознательности ребенка-дошкольника посредством опытно - экспериментальных игр в домашних условиях»	Информирование родителей, как правильно обеспечить полноценное экологическое воспитание ребенка среднего дошкольного возраста. Продолжать знакомить с играми для изучения свойств объектов и явлений неживой природы, которые будут использоваться родителями в домашних условиях
Апрель 2016 г.	Досуг "Спешит весна. Звенит капель."	Продолжаем в нетрадиционной форме (развлечение: совместно с детьми) знакомить родителей с возможностью использования элементарных опытов дома для расширения представлений детей о некоторых свойствах такого явления неживой природы как вода и ее значении для человека, животных, растений.
Июль 2016 г.	«Природа Волшебница» (итоговое)	Совместное игровое занятие - путешествие проводится на улице (на участке). Родители вместе с детьми учатся, используя полученные ранее знания о явлениях, особенностях, свойствах, характерных признаках неживой природы, создавать образы природы из природного материала с целью развития творческого мышления, воображения, эмоционального восприятия картин природы.

Опираясь на концептуальные подходы и, принимая во внимание особенности детей, мной разработан и апробирован цикл развивающих мероприятий. Практическая значимость заключается в использовании разработанного материала в различных видах и образовательных областях детской деятельности.

Выбор приоритетной формы работы с детьми зависит от сезонности, интереса детей к предлагаемой деятельности, их возрастных особенностей, условий.

ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ

Месяц	Раздел образовательной деятельности	Темы игр-занятий	Цель
Сентябрь	Познание.	"Песочные часы"	Выявить свойства пека и глины
		"Посадим дерево" (Наблюдение на прогулке)	Определить свойства песка и глины: сыпучесть, рыхлость.
	Познание.	"Солнце по небу гуляет"	Расширять знание детей о временах года, основных приметах осени. Формировать временные понятия: сутки, части суток.
	Художественное творчество. Рисование.	"Образы земли. Дорожка из осенних листьев."	Познакомить детей с приемами рисования методом мозаичного мазка, примакивания. (Упал листок на землю - упал мазок на лист). Закрепить знания детей о временах года: осень.
Октябрь	Познание. Опытно - экспериментальная деятельность	"Какой вода имеет цвет?"	Определить свойства воды. Вода может нагреваться и нагревать другие предметы. Вода - растворитель пахучих и красящих веществ.
		"Какие бывают камни" (Наблюдение на прогулке)	Познакомить с разнообразием камней, их свойствами.
	Познание. Ознакомление с окружающим миром.	"Тайны осеннего леса"	Формировать у дошкольников интерес к явлениям неживой природы: солнцу, месяцу, звездам. Побуждать устанавливать взаимосвязи явлений неживой и живой природы.
	Художественное творчество. Рисование.	Образы неба "Дождь"	Учить детей образно отражать в рисунках впечатления от окружающей жизни, передавая образ дождя.
Ноябрь	Познание. Опытно - экспериментальная деятельность	"Где можно найти воздух"	Обнаружить воздух в предметах
		"Где можно найти воздух" (Наблюдение на прогулке)	Дать детям представление о воздухе, о том, что он повсюду вокруг нас.
	Познание. Ознакомление с окружающим миром.	"Ветер, ветер ты могуч"	Познакомить детей с явлением: ветер. Побуждать детей устанавливать причинные связи по приметам.
	Художественное творчество. Рисование.	"Образы земли. Ковер из осенних листьев."	Продолжать знакомить детей с приемами рисования методом мозаичного мазка, примакивания. (Рука двигается вверх - вниз). Закрепить знания об объектах и явлениях неживой природы осенью.
Декабрь	Познание. Опытно - экспериментальная деятельность	"Взаимодействие воды и снега"	Познакомить с двумя агрегатными состояниями воды (жидким и твердым). Сравнить свойства снега и воды; проверить способность снега под действием тепла превращаться в жидкое состояние.
		"Нужен ли растениям зимой снег" (Опыт на прогулке)	Определить зависимость состояния растений от условий природы.
	Познание. Ознакомление с окружающим миром.	"Где зимуют снежные бабы"	Формировать у дошкольников представление о времени года: зима. Устанавливать простые связи между временами года и погодой.
	Художественное творчество. Рисование.	"Образы зимнего неба. Какое бывает небо зимой? Краски неба."	Показать приемы работы гуашью для получения разных оттенков неба. Закрепить у детей представления о явлениях неживой природы зимой.
Январь	Познание. Опытно - экспериментальная деятельность	"Волшебная рукавичка"	Познакомить детей с магнитом, выявить его способность притягивать некоторые предметы.
		"Как согреть руки" (Опыт на прогулке)	Выявить условия, при которых руки могут согреваться: трение, движение, сохранение тепла.
	Познание. Ознакомление с окружающим миром.	"Огонь - друг, огонь - враг"	Познакомить детей с противоречивым явлением природы - огонь. Сформировать правильное отношение к нему. Рассмотреть разные варианты обращения с огнем.
	Художественное творчество. Рисование.	"Образы зимнего неба. Облака"	Продолжать знакомить с приемами работы с гуашевыми красками при изображении облаков, закрепить знания о некоторых явлениях неживой природы - ветре
Февраль	Познание. Опытно - экспериментальная деятельность	"Почему на небе разные звезды?"	Понять зависимость освещенности предмета от силы источника и удаленности от него. дать детям понятие о звездах.
		"Свет вокруг нас" (Опыт на прогулке)	Дать детям представление о том, что источники света могут принадлежать к природному и рукотворному миру.
	Познание. Ознакомление с окружающим миром.	"Лютень"	Продолжать знакомить детей с явлениями неживой природы: февраль - месяц лютень. Закреплять знания о приметах времен года.
	Художественное творчество. Рисование.	"Образы деревьев. Ель умывается снежком".	Познакомить с приемами смешения синей и желтой красок для получения зеленой. Напомнить способы нанесения красок методом мозаичного мазка. Уточнить представления детей о явлении неживой природы: снеге.
Март	Познание. Опытно - экспериментальная деятельность	"Где быстрее?"	Выявить условия изменения агрегатных состояний жидкости (лед - вода, вода - лед)
		"Где появятся первые проталинки" (Опыт на прогулке)	Установить зависимость изменений в неживой природе с сезонными изменениями.
	Познание. Ознакомление с окружающим миром.	"Спешит капель, звенит капель"	Познакомить детей с признаками весны и устанавливать простейшие взаимосвязи: солнышко светит, звенит капель, появляются проталины...Воспитывать любовь к природе, желание оберегать ее.
	Художественное творчество. Рисование.	" Образы неба ранней весной. Красно солнышко".	Познакомить с приемами работы красной и желтой гуашевыми красками, обратить внимание на то, что при смешении они превращаются в оранжевую. Закрепить знания дошкольников о признаках весны.
Апрель	Познание. Опытно - экспериментальная деятельность	"Когда это бывает?"	Продолжать устанавливать зависимость освещенности предмета от силы источника.
		"Зачем растениям нужен свет" (Опыт в уголке природы)	Показать детям, что для роста растения необходим свет.
	Познание. Ознакомление с окружающим миром.	"Световой день"	Расширять представление дошкольников о явлениях неживой природы и рукотворном мире: солнечный свет, осветительные приборы. Побуждать детей дифференци-ровать предметы рукотворного мира и природы
	Художественное творчество. Рисование.	"Образы деревьев. Дерево разговаривает с солнышком".	Познакомить с приемами работы рисовальным углем, изображая на белом листе бумаги деревья разной высоты. Закрепить приемы работы красной и желтой гуашевыми красками; знания о некоторых явлениях неживой природы весной.
Май	Познание. Опытно - экспериментальная деятельность	"Какие бывают камни"	Продолжать знакомить дошкольников с разнообразием камней, их свойствами и особенностями.
		"Где спряталась вода" (Опыт на прогулке)	Закрепить знания детей о том, что песок и глина по разному впитывают воду.
	Познание. Ознакомление с окружающим миром.	"Вода помощница"	Продолжать знакомить детей с явлениями неживой природы - водой. Расширять представления о свойствах воды и ее значении для человека. побуждать детей проводить с водой элементарные опыты.
	Художественное творчество. Рисование.	Образы природы. Обобщающее занятие. Любование картинами природы. Природа художница".	Создать атмосферу эмоционального восприятия картин природы, вызвав у детей восхищение от увиденного (привлечение музыкальных и поэтических образов). Показать приемы работы с природными материалами.

В ходе работы над проектом мы стараемся обобщать и обогащать опыт детей в сфере экологического воспитания.

В период работы над проектом особое внимание уделяем обогащению словаря и пополнению словарного запаса, а так же развитию познавательной активности детей, их творческого потенциала.

В ходе экспериментальной деятельности у детей развивается воображение, мышление, формируются навыки элементарной исследовательской деятельности.

Перспектива на будущее:

Разработать проект “Я познаю мир” для детей старшей и подготовительной групп.

Хотя в мыслительном развитии ребенка самое существенное происходит на этапе раннего возраста, целенаправленно заниматься опытно - экспериментальной деятельностью необходимо и на следующих этапах личностного формирования малышей.

Продолжая и в дальнейшем развитие познавательно - творческой активности посредством вовлечения дошкольников в исследовательскую работу, воспитатель подготавливает детей к очень трудному этапу в их жизни - школьным годам.

Методическое обеспечение проектной деятельности:

1. Алексеев, В.А. 300 вопросов и ответов по экологии [Текст] / А.В.Алексеев. - Ярославль: Академия развития, 2002 - с.7-16.
2. Андриенко, Н.К. Игра в экологическом образовании дошкольников[ Текст] // Дошкольная педагогика.–2007.– № 1.–С.10–12.
3. Баранникова, Э.Э. Игры-сказки в экологическом образовании[ Текст ]/ Э.Э.Баранникова, И.Л.Румянцева, Н.И.Апполонова //Современный детский сад.–2008.–№ 4.–С.65–69.
4. Безгина, Е. Не разрушать, а созидать[Текст] / Е.Безгина // Дошкольное воспитание.- 2003. - № 7. – С. 54-55.
5. Богомолова, Н.И. Развивающая среда в экологическом образовании дошкольников [ Текст] / Н.И Богомолова // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения.–2009.–№ 5.–С.19–21.
6. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5 - 6 лет. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2008
7. Бондаренко, А. К. Дидактические игры [ Текст] / А.К Бондаренко // Дошкольное воспитание.-2005.- № 7
8. Дошкольное воспитание № 10 2003 г.
9. Дошкольное воспитание № 11 2003 г.
10. Дошкольное воспитание № 7 2000 г.
11. Дыбина О. В., Рахманова Н. П. и др. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: Творческий центр, 2004.
12. Евдокимова Е. С. Технология проектирования в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
13. Интернет ресурсы.
14. Карпухина Н. А.Конспекты занятий в средней группе детского сада. Знакомство с окружающим миром. – Воронеж, 2009.
15. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве.- М.: Новая школа. 1995.
16. Рыжова Н.А. Волшебница вода. Учебно – методический комплект по экологическому образованию дошкольников. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1997.
17. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2008

Организация: ЯОСШИ №14

Населенный пункт: г. Ясиноватая

Человек всегда стремился познать мир, иметь достоверные знания обо всем, что его окружает. А для ребенка мир – это загадка, но он чувствует, что все можно понять, не смотря на сложность и многообразие окружающей среды. Ребенок с детства пытается разгадать тайны, познать неизведанный мир, потому что потребность в познании дана человеку от природы. Познание, конечно, зависит от самого ребенка, но управляет этим процессом в начальных классах учитель.

• 2017-2018 учебном году мы работали над проектом: «Я познаю мир». Это практико-значимый долгосрочный проект, цель которого - открыть возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром через совместную деятельность взрослых и детей, через самостоятельную деятельность . Формы реализации и создание продукта совместной деятельности позволили детям познать себя, людей, живущих рядом, родной край. Поняли, как важно научиться любить и беречь природу, любить Родину, близких людей, а также жить в мире с собой и другими.

На сегодняшний день не существует точного определения проектной деятельности. В широком смысле под проектом можно рассматривать любую самостоятельную работу учащихся в рамках расширения знаний: от реферата до театральной постановки. В более узком смысле, школьный проект должен быть направлен на решение определенной проблемы, достижение заранее обозначенного результата, формирование профессионально-значимых умений.

Н.Г. Алексеев определил проектную работу учащихся, как тип инновационной деятельности, включающий выделение и анализ ситуации, постановку проблемы, выдвижение креативной идеи, выстраивание кооперации с другими участниками ситуации для реализации замысла, проведение рефлексии осуществляемой деятельности, коммуникации и взаимодействия.

М.Ю. Бухарский под проектной деятельностью понимал развитие познавательных навыков, критического и творческого мышления учащихся через самостоятельную работу, умение сформулировать проблему и достижение результата.

Анализируя разные определения проектной работы, можно выделить несколько общих черт: проектная работа носит практический характер, невозможна без определения проблемы и постановки цели, включает в себя самостоятельный поиск информации, развивает творческий потенциал. Исследовательская работа невозможна без предварительного планирования.

Существует несколько видов проектной работы:

• Исследовательские проекты – ориентированы на доказательство или опровержение какой-либо теории, гипотезы.
• Игровые/ролевые проекты – направлены на презентацию публике своего опыта в решении проблемы. Чаще всего находят свое отображение в виде мероприятий: викторин, игр, состязаний. Важны с точки зрения развития групповой коммуникации.
• Информационные проекты – ориентированы на сбор, анализ и систематизацию информации об объекте или явлении.
• Творческие проекты – ориентированы на привлечение внимания к проблеме проекта. Целью подобной исследовательской деятельности является получение обратной связи от публики.
• Практико-ориентированные проекты – направлены на решение определенной задачи: создание учебного пособия, модели, написание и оформление памятки, рекомендации.

Отдельно следует отметить, изменение роли педагога при использовании проектного метода обучения. Учитель из наставника и ментора превращается в консультанта и партнера.

Этапы работы над проектом:

Подготовка – выбор темы и определение цели проекта.

Планирование – поиск источников информации, выбор формы проекта, распределение заданий внутри группы.

Исследование – сбор, анализ и оформление полученной информации. Путь от определения проблемы до ее решения.

Вывод – формулирование выводов, определение практической значимости работы.

Презентация/защита – представление проекта публике или учителю, самоанализ результатов.

Фазы проектной работы:

• Проблематизация – формулирование проблемы проекта, формирование мотивации учащегося.
• Целеполагание – выявление цели проекта исходя из тематики и проблемы работы, оформление образа желаемого результата.
• Планирование – определение шагов для достижения цели и решения проблемы, появление плана работы, оценка имеющихся ресурсов.
• Реализация – осуществление планирования, материализация проекта.
• Самооценка и рефлексия – сравнение замысла и результата, определение минусов и плюсов работы.

Суммируя все вышесказанное, делаем выводы:

Проектная работа в педагогике – это многоступенчатая деятельность, которая осуществляется одним или группой учащихся для достижения конкретной цели;

Во время исследовательской деятельности учащиеся получают навыки и знания, которые позволяют им развивать критическое мышление, решать проблемы, реагировать на вызовы окружающей действительности, сотрудничать с другими людьми, задавать вопросы, искать ресурсы и применять информацию;

Обучение на основе проектов – это стратегия взаимодействия, которая может принести ощутимые результаты на практике, создать переход от «понимания» к «применению» - от анализа к решению проблемы.

Долгие годы обучение было направлено на донесение и усвоение информации, развитие понятийного аппарата. Сейчас на первый план выходит процесс обучения навыкам, а не теории.

Однако, только синтез двух подходов – практического и традиционного – позволит достичь положительных результатов, раскрыть потенциал ребенка. И чем раньше будут внедряться разные стратегии обучения, тем проще будет учащимся ориентироваться в современном мире, действовать на основе полученных знаний и применять их в будущей профессии или на бытовом уровне.

Таким образом, образовательный процесс в условиях современного информационного общества невозможен без проектного метода обучения. При этом проект лишь дополняет существующую систему, помогая обучающимся реализовать на практике знания, полученные традиционным способом, выступает средством интеграции, дифференциации и гуманизации образовательной системы.

Проект «Я познаю мир» можно использовать как план воспитательной работы для учащихся 3-4 классов.

Цель проекта: Открыть возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром через совместную деятельность взрослого и детей, и самостоятельную деятельность.

Задачи проекта:

• Создать условия для формирования навыков рефлексивной деятельности, стимулировать к познанию собственного Я.
• Формировать потребность в саморазвитии, в том числе в учебной деятельности.
• Способствовать раскрытию творческого потенциала обучающихся, совершенствованию коммуникативных навыков конструктивного общения.
• Формировать у детей и взрослых определенные системы природоведческих знаний.
• Воспитывать в каждом ребенке социально-активную личность.
• Привлечь родителей как непосредственных участников проекта.

Проект состоит из четырех подпроектов.

Познаю:

• себя;
• край, в котором я живу;
• людей, живущих рядом со мной;
• мир добрых дел.

Участники проекта : педагог, учащиеся 4 класса, родители, психолог.

Формы реализации проекта :

Активные формы обучения с детьми:ситуативные беседы, игровые обучающие ситуации, работа в исследовательской группе, решение проблемной ситуации, викторины, дидактические и сюжетно-ролевые игры, презентации;

Взаимодействие с родителями: тематические консультации, анкетирование, родительское собрание, презентация;

Практические занятия с психологом (с элементами тренинга).

Виды детской деятельности : познавательно-исследовательная;игровая; коммуникативная; изобразительная.

Продукт совместной деятельности :

Экспозиция совместных работ педагогов,детей родителей;

Видеоролики по теме проекта;

Интернет- альбом « Листая страницы проекта»;

Кормушки, изготовленные учащимися;

Цветы, кустарники, деревья;

Листовки « Покормите птиц зимой»;

Поздравительные открытки;

Презентация проекта « Я познаю мир»

Познаю себя

сентябрь	«Мы все такие разные»
сентябрь	« Несколько слов обо мне» (диагностический видеоролик)
сентябрь	« Вот какой я ребенок»
сентябрь	« По секрету всему свету» (синквейн « я о себе», «родители обо мне»)
сентябрь	« Мир моих увлечений»
сентябрь-октябрь	Практические занятия с психологом (с элементами тренинга) « Кто я?» «Собери улыбки». « Уважение трудно заработать, но легко потерять». « Все мы- разные». « Мы не можем изменить группу, не изменяя себя». « Моя вселенная».

Край, в котором я живу

Я отвечу на вопросы:

1.Где мой родной край?

2.Какая форма земной поверхности?

3. Какие водоемы дают воду?

4.Какие растения украшают мой край?

5.Как защитить растения?

6.Каких животных можно встретить?

7.Как люди заботятся о животных?

8. Какие культурные растения выращивают?

9.Чем славится мой родной край?

Людей, живущих рядом со мной

Мир добрых дел

сентябрь	«Для чего человеку сердце» (диагностическая творческая работа)
сентябрь-апрель	« Мои добрые дела»
сентябрь, декабрь, март	Акция «Протяни руку ближнему» (изготовление поздравительных открыток для учителей-ветеранов нашей школы)
декабрь-март	Акция « Поможем птицам пережить зиму» Заготовка корма для птиц; Изготовление кормушек; Изготовление листовок, плакатов «Покормите птиц зимой»; Подкормка и наблюдение за птицами.
октябрь, апрель	Акция «Посади цветок кустарник, дерево» (высадка растений на территории школы).

Работая над проектом, учащиеся достигают личностных, метапредметных и предметных результатов. Однако, не стоит останавливаться на достигнутом. Наоборот, ребенок должен находиться в постоянном процессе развития и познания мира. Этот процесс непрерывен и неисчерпаем.

Список литературы:

1. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации / В.Васильев // Народное образование. – 2000. - № 9. – С. 177-180.

Рассмотрена на заседании «Согласовано»: «Утверждаю»:

МО нач. классов зам.директора по ВР директор МБОУ СОШ №2

Шептухина Л.В. Ряжева Г.Н. Назметдинова Г.М.

………….. . ………………….. ……………………….

Протокол №_________ .

От______________20___г. От______________20___г. От______________20___г.

Рабочая программа по внеурочной деятельности

«Я познаю мир»

Для детей 7-8 лет, обучающихся по ФГОС

Срок реализации программы – 1 год

Учитель реализующий программу: Инжеватова Н.Н.

2015 г-2016 уч.год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа внеурочной деятельности младших школьников по направлению «проектная деятельность» разработана в соответствии с Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» №273-Ф3, Уставом школы, с основной образовательной программой начального общего образования.

Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем - профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Архиважным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Экологичесая программа формирует у ребенка понимание жизни как величайшей ценности, что достигается и через непосредственное общение с живым (комнатными растениями, птицами, животными и т.д.), и при идеальном (воображаемом) взаимодействии с природными объектами.

Осознание ребенком, что биосфера – это не только человек, но и все многообразие живой материи, являющейся непременным условием не просто существования, но и развития человечества.

Данная программа способствует не только расширению и углублению знаний детей об окружающем мире, но и формирует целостное представление о природе на основе развития интеллектуального потенциала, психического состояния и физического здоровья детей младшего школьного возраста, развивая экологический аспект современной культуры.

Направленность дополнительной образовательной программы – общеинтеллектуальное. Данная программа является механизмом интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам, расширяя и обогащая его. Проектная деятельность в УМК «Школа России» является обязательной и предусматривает участие в ней всех учащихся класса в работе познавательных клубов различного направления.

Актуальность программы обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

Педагогическая целесообразность программы клуба «Я познаю мир» включает проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности. Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.

Данная программа интегрирует и дополняет содержание предметных программ окружающего мира, литературного чтения, математики, музыки, изобразительного искусства.

Цель программы – формирование информационной грамотности учащихся на основе самостоятельных исследований объектов и явлений окружающего мира и научного знания. Развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.

Развитие сообразного поведения младших школьников.

Задачи:

1.Формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, единстве неживой и живой природы, общества и человека.

2.Формирование осознанных представлений о нормах и правилах поведения в природе и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности.

3. Формирование экологически ценностных ориентаций в деятельности детей.

4. Воспитание ответственного отношения к здоровью, природе, жизни

5. Становление осознания уникальности, неповторимости и невосполнимости любого природного объекта, признанию самоценности Природы.

6. Развитие способности формирования научных, эстетических, нравственных и правовых суждений по экологическим вопросам.

7. Развитие: альтернативного мышления в выборе способов решения экологических проблем, восприятия прекрасного и безобразного, чувств удовлетворения и негодования от поведения и поступков людей по отношению к здоровью и миру природы.

8. Развитие потребности в необходимости и возможности решения экологических проблем, доступных младшему школьнику, ведения здорового образа жизни, стремления к активной практической деятельности по охране окружающей среды.

9. Развитие знаний и умений по оценке и прогнозированию состояния и охраны природного окружения.

Ожидаемые результаты.

Личностными результатами является формирование следующих умений:

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор .

Метопредметными результатами является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД)

Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности совместно с учителем.

Проговаривать последовательность действий.

Учиться высказывать своё предположение (версию).

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности.

Познавательные УУД : Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Делать предварительный отбор источников информации.

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт.

делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Коммуникативные УУД: Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

Слушать и понимать речь других.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Формы подведения итогов реализации

отзыв участников о проекте

создание проектов

выставки рисунков, поделок

мероприятия

Общая характеристика программы.

«Я познаю мир» - интегрированный курс для младших школьников, в содержании которого рассматриваются многообразие проявлений форм, красок, взаимосвязей природного мира, основные методы и пути его познания, развиваются эстетическое восприятие и художественно-образное мышление младших школьников. Изучение данного курса создаёт условия для формирования ценностного отношения младших школьников к природе, воспитание основ экологической ответственности как важнейшего компонента экологической культуры.

Программа курса дополняет и расширяет содержание отдельных тем предметной области «Окружающий мир» за счёт межпредметной интеграции: знания естествонаучного характера обогащаются благодаря введению элементов знаний эколгического и гуманитарно-эстетических циклов.

Объектом изучения курса является природное и социоприродное окружение младшего школьника. Основной акцент в содержании курса сделан на развитии у младших школьников наблюдательности, умения устанавливать причинно-следственные связи. В содержание курса включены сведения о таких методах познания природы, как наблюдение, исследование, систематизация знаний.

Программа предусматривает проведение экскурсий и практических занятий в ближайшем природном и социоприродном окружении.

Воспитательная функция заключается в формировании у младшего школьника необходимости познания окружающего мира и своих связей с ним, экологически обоснованных потребностей, интересов, норм и правил (в первую очередь гуманного отношения к природному окружению, к живым существам). Обучение и воспитание в процессе изучения курса будут способствовать развитии. Эмоциональной сферы младшего школьника, его способности к сопереживанию, состраданию.

детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.

Ценностные ориентиры.

Содержание программы курса «Я познаю мир» направлено на:

развитие у учащихся эстетического восприятия окружающего мира;

формирование представлений о природе как универсальной ценности;

изучение народных традиций, отражающих отношение местного населения к природе;

развитие умений, связанных с изучением окружающей среды;

Место в учебной деятельности.

Содержание программы «Я познаю мир» связано со многими учебными предметами, в частности: математика, литературное чтение, окружающий мир.

Курс входит в раздел учебного плана «Внеурочной деятельности», направление - «Проектная деятельность».

Возраст детей участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы: 8 – 9 лет.

Срок реализации программы : 1 год (2015 – 2016 учебный год).

Формы режим занятий клуба «Я познаю мир» 2 часа в неделю в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, на различных объектах города (парки, скверы, улицы, архитектурные достопримечательности и пр.) проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий младших школьников, олимпиад, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

Критерии для оценки сформированности коммуникативной компетентности

Уровень I (начальная школа)

1 балл

2 балла

Письменная коммуникация

Ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста, заданных образцом.

Ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста и вспомогательной графики, заданных образцом.

Устная презентация

Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к тексту, составленному с помощью учителя или самостоятельно.

Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к плану, составленному с помощью учителя или самостоятельно.

Ученик повторил нужный фрагмент своего выступления в ответ на уточняющий вопрос.

Ученик привёл дополнительную информацию в ответ на уточняющий вопрос.

Продуктивная коммуникация (работа в группе)

Ученики высказывались, следуя теме и процедуре обсуждения, если учитель выступал в роли координатора дискуссии.

Ученики в основном самостоятельно следовали процедуре обсуждения, установленной учителем.

Ученики высказывали идеи, возникшие непосредственно в ходе обсуждения, или своё отношение к идеям других членов группы, если к этому стимулировал учитель.

Ученик высказывал идеи, подготовленные заранее.

Критерии для оценки сформированности информационной компетентности

Уровень I (начальная школа)

1 балл

2 балла

Поиск информации

Ученик задал вопросы, указывающие на отсутствие информации, во время выполнения того действия, для которого необходима эта информация.

Ученик задал вопросы, указывающие на отсутствие конкретной информации, во время обсуждения с руководителем общего плана деятельности в рамках проекта.

Ученик продемонстрировал владение информацией из указанного учителем источника.

Ученик зафиксировал исчерпывающую информацию из указанного учителем источника.

Обработка информации

Ученик изложил полученную информацию.

Ученик изложил те фрагменты полученной информации, которые оказались новыми для него, или задал вопросы на понимание.

Ученик воспроизвёл аргументацию и вывод, содержащийся в изученном источнике информации.

Ученик привёл пример, подтверждающий вывод, заимствованный из источника информации.

Критерии для оценки сформированности компетентности решения проблем

Уровень I (начальная школа)

1 балл

2 балла

Постановка проблемы

Ученик подтвердил понимание проблемы, сформулированной учителем.

Ученик объяснил причины, по которым он приступил к решению проблемы, сформулированной учителем.

Целеполагание и планирование

Ученик подтвердил понимание цели и задач проекта, сформулированных учителем.

Ученик с помощью учителя сформулировал задачи, соответствующие цели проекта.

После завершения проекта ученик рассказал, что было сделано в ходе работы над проектом.

После завершения проекта ученик описал последовательность и взаимосвязь предпринятых действий.

После завершения проекта ученик описал полученный продукт.

На этапе планирования ученик описал продукт, который предполагал получить.

Оценка результата

Ученик высказал оценочное отношение к полученному продукту.

Ученик привёл аргумент, подтверждающий справедливость высказанного оценочного отношения.

Ученик высказал своё впечатление от работы над проектом.

Ученик назвал трудности, с которыми он столкнулся при работе над проектом.

СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

п/п

Перечень разделов

Количество часов

Общее

Теория

Практика

1.

Первые шаги по экологическим тропинкам.

8

4

4

2.

Чудеса природы.

38

19

19

3.

Я и мир вокруг.

16

8

8

4.

В здоровом теле – здоровый дух.

5

2

3

5

Подведение итогов.

1

1

Всего:

68

34

34

Раздел 1. Первые шаги по экологическим тропинкам. 8 ч.

Теория 4 ч. – знакомство с проектной деятельностью, формирование понятия «проектная деятельность», формирование навыков сотрудничества. Знакомство с правилами работы в команде: Что такое команда? Как работать в команде?

Дети знакомятся с наукой экологией, составляют представление об основных понятиях начального природоведения. Рассматривают экологические проблемы, катастрофы и ищут ответ на вопрос; «Как я могу помочь природе?»

Объект исследования: экология.

Практика 4 ч.

Создание проектов:

Проект по теме: «Мы – жители планета Земля

Альбом сочинений «Как я могу помочь природе" (технология проектирования, первые навыки публичных выступлений)

Раздел 2. Чудеса природы 38 ч.

Теория 19 ч. – Объект исследования: объекты и явления природы. Добывание знаний о размножении растений, явлениях природы, жизни редких растений; планирование и выполнение простейших наблюдения за природными объектами;

составление описания природных объектов на основе предложенного алгоритма; нахождение в ближайшем природном окружении примеров, подтверждающих взаимосвязь растений и животных.

Практика 19 ч.

Экологические альбомы «Мир растений», «Мир животных»

Проект «Солнце на ладошке» (аппликация подсолнуха) о роли подсолнечника в жизни людей, животных поля.

Акция «Помоги птицам зимой» (заготовка семян для корма птицам)

Мини-энциклопедии: «Белоствольная красавица», «Как растения и птицы предсказывают погоду?», «Лекарственные растения».

Презентация «Хлеб – всему голова!»

Раздел 3. Я и мир вокруг. 16 ч.

Теория 8 ч. – наблюдение за сезонными изменениями природы. Знакомство с художниками, изображавшим природу, исследование проблемы вырубки леса, расширение кругозора (сбор необходимой информации, умение работать с научным материалом.

Практика 8ч. - изучать и развивать возможности органов чувств как источника информации об окружающей среде; работать с различными приборами и оборудованием, необходимым для проведения в природе наблюдений и измерений; выражать свои эмоции и чувства, возникающие во время общения с природой, с помощью художественного слова, рисунка, малых пластических форм; сообщения; создание проекта «Цветущий подоконник», выпуск агитационных листовок «Городу читым быть», подкормка птиц и т.д.

Раздел 4. В здоровом теле – здоровый дух. 5 ч

Теория 2 ч. – знакомство с системой валеологических знаний, умений и навыков; навыков личной гигиены; знаний в области здорового образа жизни; профилактика и преодоление вредных привычек. Правила здорового питания.

Практика 3 ч. - проект «Дорога к доброму здоровью» (вредные и полезные привычки), проект «Витамины наши друзья и помощники» (овощи и фрукты – витаминные продукты, используемые в пищу), презентация проектов.

Основные понятия изучаемого курса:

Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знаний, но и приобретение новых (порой путём самообразования). Проект – буквально «брошенный вперёд», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС 2010 г. определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Работа над проектом предваряется необходимым этапом - работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.

Предлагаемый порядок действий:

1. Знакомство класса с темой.

2. Выбор подтем (областей знания).

3. Сбор информации.

4. Выбор проектов.

5. Работа над проектами.

6. Презентация проектов.

Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.

При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.

Классические источники информации - энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.

Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.

Возможные экскурсии - это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.

Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.

После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.

Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, рассказ, считалка, загадка, викторина, КВНы, газета, книга, фотоальбом, оформление стендов, электронная презентация, праздник и т.д .

Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.

Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.

Формы подведения итогов реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, рисунки, поделки и пр.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом.

В начальной школе закладываются основы для последующего изучения систематических курсов физики, химии, биологии, географии, истории и обществоведения. Курс «Я познаю мир» содержит элементарные, доступные для восприятия учащихся младшего школьного возраста сведения о живой и неживой природе; человеке, его биологической природе и социальной сущности; обществе, его истории и культуре. Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и культуры человеческого общества.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия :

1) натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы;

2) гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты представителей различных систематических групп; микропрепараты ;

3) коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых ;

4) географические и исторические карты ;

5) предметы , представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций ( компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.) и средств фиксации окружающего мира ( фото- и видеокамера ). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, ) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса. Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления об изучаемых объектах.

Наряду с принципом наглядности в изучении курса в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами . В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала.

В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы, познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению природы. Этому в значительной мере способствует деятельностный, практико-ориентированный характер содержания курса, а также использование в ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним относится прежде всего набор энциклопедий для младших школьников , позволяющий организовать поиск интересующей детей информации. Кроме того, важная роль принадлежит экскурсиям.

Описание материально-технического обеспечения программы.

Материально-техническое обеспечение.

1.Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] (09.03.11)

2. А.Ликум - Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] (09.03.11)

3. Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] (09.03.11)

4. Большая Детская энциклопедия. Русский язык. [Электронный ресурс] (09.03.11)

5. Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс]

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/ Д.В.Григорьев, П.В Степанов. – М:Просвещение,2010.

2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. – М.:Просвящение,2010.

3. Мокиенко В.М. В глубь поговорки: Рассказы о происхождении крылатых слов и образных выражений. – СПб.: Авалонъ, Азбука-классика, 2008.

4. Откупщиков Ю.В. К истокам слова: Рассказы о происхождении слов. СПб.: Авалонъ, Азбука-классика, 2008.

5. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2003.

6. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя/ К.Н.Поливанова. – М.: Просвещение, 2008.

7. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / (В.А.Горский, А.А.Тимофеев, Д.В.Смирнов и др.) – М.: Просвещение, 2010.

8. Программы четырехлетней начальной школы: «Перспективная начальная школа»/ Р.Г. Чуракова, М.Л.Каленчук, Н.А.Чуракова, А.Л.Чекин и др.; Сост. Р.Г.Чуракова. – М,: Академкнига/ Учебник, 2010.

9. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ (А.Б.Воронцов, В.М.Заславский, С.Е.Егоркина и др.); под ред. А.Б.Воронцова. – М.: Просвещение, 2010.

10. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2010.

11. Учим математику с увлечением./ Авт.-сост. А.В.Кочергина, Л.И.Гайдина. – М,: 5 за знания, 2008.

12. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010.

Список литературы для детей.

1. Ликум А. Все обо всем. Детская энциклопедия. М., 1997.

2. Сухин И.Г. Мойдодыр, Черномор, Снеговик. – М.,1996.

3. Детские энциклопедии.

4. Толковый словарь Даля.

5. Плешаков А.А. Атлас природы.

План

по учебно-воспитательной работе

кружка «Я познаю мир» на 2015-2016 учебный год.

Тема

Кол-во

часов

Теория

Практика

Средство обучения

УУД

Первые шаги по экологическим тропинкам (8 часов)

Что такое экология?

Экскурсия в природу.

Личностные:

Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения.

Как мы познаем мир?

Сбор данных об экологических проблемах.

Сбор информации. Проект «Мы любим природу».

Подбор необходимого материала по заданной теме.

Чудеса природы (38 часов).

Что такое? Кто такой?

Викторина.

Регулятивные:

Целеполагание –

Умение ставить задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

- планирование результата; составление плана и последовательности действий;

- оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного

Экскурсия. Наблюдение за сезонным изменением в природе.Изго-товление поделок из природного материала.

Конкурс рисунков «Мы рисуем природу».

Чудеса и тайны природы.

Работа со справочной литературой. Сбор информации об удивительных явлениях природы. Необычные растения и животные планеты.

Спаси природу.

Составление плакатов о сохранении природы.

Исследовательская работа.

Что дает расте-ние человеку?

Исследовательская работа.

конфликта) и к преодолению препятствий.

Познавательные:

Выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации;

Знакомство с растениями, нуждающимися в охране. Составление памяток по охране природы.

Сбор информации, составление презентаций.

Экопрактикум «Угадай гриб».

Сбор информации. Составление проекта «Грибная поляна».

Сбор информации. Составление буклетов.

Сбор информации.

Животные леса

Проект «Животные леса».

Они хотят жить!

Сбор информации о насекомых. Вредные и полезные насекомые. Составление проекта.

Жизнь в воде.

Сбор информации. Состаление проекта.

Человек и Природа.

SQS мастерская. Изготовление плакатов по охране природы.

Я и мир вокруг (16 часов).

Экскурсия. Сезонные изменения в природе. Рисование по впечатлениям (аппликация).

Применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний;

Моделирование; анализ объектов с целью выделения признаков – синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

Построение логической цепи рассуждений;

Доказательство;

Выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные

Сотрудничество с учителем и сверстниками, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Сбор информации (рассказы, стихи). Подкормка птиц.

Живи, елочка!

Рассмотреть проблему вырубки елок в новогодние праздники. Акция «Живи, елочка!» Изготовление елочек из разных материалов.

Природа глазами художников.

Знакомство с художниками и художественными произведениями.Иг-ра «Мы художники»

Сбор информации(стихи, загадки, послоицы о весне), оформление проекта.

На лесных проталинках.

Первоцветы

Сбор информации о первоцветах. Акция «Сохраним цветы!»

Сбор информации. Проект «Цветущий подоконник».

Анти – мусор.

SQS мастерская.

2

1

1

Экологическая акция. Изготовление агитационных листовок «Городу быть чистым!»

В здоровом теле – здоровый дух! (5 часов).

30

2

1

1

Исследовать влияние витаминов на развитие организма.

Сбор нужной информации.

31

В гостях у доктора Айболита.

2

1

1

Правила и нормы здорового образа жизни. Составление памятки.

32

1

1

Просмотр видеофильма.

33

Итоговое занятие.

1

1

-

Подведение итогов за год.

Календарно- тематическое планирование.

№п/п

Тема

Количество часов

Дата

1

Что такое экология?

1

07.09

2

Как мы познаем мир?

1

07.09

3

Мы- жители планеты Земля. Что такое экологическая проблема?

2

14.09

4

Экологические знания в пословицах, поговорках, легендах.

2

21.09

5

Учимся работать с энциклопедией

2

28.09

6

Что такое? Кто такой?

2

05.10

7

Фенологичекие наблюдения «Осень в природе

2

12.10

8

Занятие – дискуссия «Можем ли мы прожить без природы»

2

19.10

9

Чудеса и тайны природы.

2

26.10

10

Спаси природу.

2

09.10

11

Когда на Земле появились растения?

2

16.11

12

Что дает растение человеку?

2

23.11

13

Какие сокровища прячет лес? Редкие и исчезающие растения.

2

30.11

14

Экопрактикум «Знаешь ли ты ягоды?

2

07.12

15

Экопрактикум «Угадай гриб».

2

14.12

16

Экопрактикум Ядовитые растения леса»

2

21.12

17

Как растения и животные предсказывают погоду?

2

28.12

18

Животные леса

4

11.01, 18.01

19

Они хотят жить!

4

25.01, 01.02

20

Жизнь в воде.

4

08.02, 15.02

21

Человек и Природа.

2

22.02

22

Фенологические наблюдении «Зима – покой»

2

29.02

23

«Моя синичка в надежных руках»

2

07.03

24

Живи, елочка!

2

14.03

25

Природа глазами художников.

2

28.03

26

Фенологические наблюдения «Весна – пробуждение природы»

2

04.04

27

На лесных проталинках.

Первоцветы

2

11.04

28

Что дает комнатное растение человеку?

2

18.04

29

Анти – мусор.

SQS мастерская.

2

25.04

30

31

Беседа – практикум «Овощи, ягоды и фрукты – самые витаминные продукты!»

В гостях у доктора Айболита.

2

2

02.05

16.05

32

Какие опасности нас подстерегают.

1

23.05

33

Итоговое занятие.

1

23.05

Регина Елисеева
Проект «Я познаю мир»

Паспорт проекта «Я познаю мир»

Вид проекта Краткосрочный, групповой

Познавательно-творческий

Разработчики проекта Елисеева Р. А. - воспитатель

Цель проекта:

Сроки реализации проекта 09.01.2017 – 09.02.2017

Этапы реализации проекта Подготовительный – определить участников, наметить план работы, подобрать формы работы и методическую базу.

Основной – проведение мероприятий согласно выбранному плану.

Заключительный – организовать выставку детских энциклопедий и творческих работ детей по теме проекта; проведение итогового мероприятия «Очевидное-невероятное»; презентация проекта в ДОУ. Оформление документации.

Участники проекта: Дети старшего дошкольного возраста, воспитатели группы № 2, родители.

Ожидаемые результаты

Развитие творческого воображения;

Повышение интереса к книгам, пропаганда семейного чтения;

Пополнение библиотеки группы энциклопедиями и познавательными журналами, художественной литературой о природе.

Актуальность и краткая аннотация проекта.

На Земле обитают тысячи различных живых существ. Некоторые из них гиганты, такие как голубые киты, слоны, баобабы, кедры и дубы, а другие - совсем крошечные: насекомые, мыши, хомячки, водоросли, мхи, грибы и бактерии. Среда обитания животных и растений влияет на их строение, образ жизни и поведение. Нет человека, который не любил бы зверей и птиц, не любовался растениями и не ухаживал бы за ними.

Дошкольное детство – очень важный период познания окружающего мира. Слушая рассказы детей о тех впечатлениях, наблюдениях, которые они получают от родителей, от просмотра телевизора, в детском саду, я обнаружила, что чаще всего дети рассказывают о растениях, животных, насекомых и птицах ближайшего окружения. Это говорит о том, что дети просто не знают другого мира природы, как и не знают источники этих знаний. Понимая это, я решила «открыть» для ребят такой источник знаний, как энциклопедия и познакомить моих воспитанников с необычными обитателями мира растений и животных.

В начале проекта мы с родителями подготовили подборку наиболее интересных экземпляров энциклопедий о природе. Как только дети увидели новые книги в группе, у них появилосьмного вопросов, ответы на которые мы вместе искали в книгах писателей-натуралистов, в художественной литературе, в журналах и энциклопедиях. Эти ответы ребята так же искали совместно с родителями дома. В ходе проекта мы с ребятами познакомились с некоторыми животными и растениями «рекордсменами», узнали много нового о жизни живых существ в воде, под землёй и в воздухе. Ребята рисовали и лепили различных животных и растения, а так же приняли участие в фантастической выставке «Несуществующее животное». В завершении проекта, я предложила ребятам принять участие в теле передаче «Очевидное-невероятное» с сообщениями о необычных животных и растениях. Каждый старался найти какой-нибудь интересный природный объект и рассказать о нём. Важность и гордость, скоторыми ребята представляли свои сообщения, трудно передать.

На протяжении всего проекта шло тесное сотрудничество с родителями воспитанников. Они активно включились в поиск и подбор энциклопедий и познавательных журналов для проекта, находили необходимую детям информацию, готовили с детьми интересные сообщения. Не только мы с ребятами, но и родители «открыли» для себя заново огромный мир природы.

Цель проекта:

Расширение представлений дошкольников об окружающем мире, развитие познавательного интереса к природе, формирование чувства удивления и восхищения миром животных и растений.

Задачи:

Расширение знаний о многообразии растительного и животного мира нашей планеты, его необычных представителях;

Повышение познавательной и речевой активности дошкольников;

Развитие у детей памяти, мышления и творческого воображения;

Повышение у детей интереса к книгам, пропаганда семейного чтения;

Вовлечение родителей в педагогический процесс ДОУ, укрепление заинтересованности родителей в сотрудничестве с ДОУ;

Пополнение библиотеки группы энциклопедиями и познавательными журналами

Ожидаемые результаты:

Расширились знания о многообразии растительного и животного мира нашей планеты, его необычных представителях;

Повысилась познавательная и речевая активность дошкольников;

У детей развивается память, мышление и творческое воображение;

Повысился детский интерес к книгам, семейному чтению;

Родители активно вовлекаются в педагогический процесс ДОУ, укрепляется заинтересованность родителей в сотрудничестве с ДОУ;

Оформление выставки творческих работ детей;

Библиотека группы пополнилась энциклопедиями и познавательными журналами, художественной литературой о природе.

План реализации проекта

1 этап – подготовительный

Определение участников;

Составление плана деятельности, определение ответственных;

Сотрудничество с родителями;

Подбор литературных и музыкальных произведений по теме проекта;

Подготовка цикла бесед.

2 этап – основной, организационно-практический

Консультация для родителей на тему: «Проект: Я познаю мир»,«Книга – источник знаний», «О природе из книг»

Выставка

«Наши помощники!»

НОД «Братья наши меньшие» (познание и лепка)

Знакомство с энциклопедиями, художественной литературой о природе и познавательными журналами

Пополнение литературного уголка книгами о природе; чтение и обсуждение произведений о животных и растениях; рассматривание иллюстраций, фотографий, альбомов

Выставка книжного материала по теме проекта

Изготовление детьми поделок «Братья наши меньшие»

НОД на тему: «Гиганты и карлики»

Цикл бесед и занятий «Во саду ли, в огороде»

Слушание музыки из серии «Звуки природы»

Аппликация «Подводные жители»

Д/и по теме «Растения и животные»

Викторина «Загадки мира природы"

П/и «Совушка», «День и ночь», «Кошки-мышки», «Эстафеты зверей» и др

Реч загадки «Отгадай, кого (что) опишу» и «Опиши то что покажу»

Подготовка детско-родительских сообщений к итоговому мероприятию

Познакомить с животными и растениями разных размеров, особенностями и местами их обитания. Расширение знаний о мире природы.

Расширение знаний об особенностях растений, их приспособлений к среде обитания. Познакомить с необычными лекарственными растениями.

Развитие слухового восприятия, расширение знаний о природе

Воспитание чувств добра, справедливости, чистоты

Закрепление и расширение знаний о растениях и животных

Повышение познавательного интереса, развитие памяти, мышления, творческого воображения

Повышение двигательной активности, закрепление знаний о повадках животных

Развитие речи, активизация словаря, развитие внимания, памяти.

Индивидуальные и групповые консультации по подготовке детских и детско-родительских сообщений

3 этап – заключительный

Выставка рисунков «Несуществующее животное»;

Выставка энциклопедий, книг и журналов по теме проекта;

Презентация детско-родительских сообщений в форме теле передачи «Очевидное-невероятное»;

Презентация проекта для родителей и педагогов ДОУ;

Оформление документации.

Ширина блока px

Скопируйте этот код и вставьте себе на сайт

Проект «Познаю мир»

Тема:Элементарная поисковая деятельность младших дошкольников по вопросу: «Снег и

его свойства».

Вид:Организация специальной педагогической работы зимой.

Тип: Информационно - поисковый.

Форма реализации:Прогулки, наблюдение, элементарное экспериментирование в зимнее

время года.

Участники:Дети, родители, воспитатели.

1. Пояснительная записка.

2. Цель и задача.

3. Этапы работы над проектом.

4. Перспективный план работы и основные направление деятельности.

5. Организация элементарно - поисковой деятельности детей 3- 4 лет.

6. Условия, побуждающие детей 3- 4 лет к познавательной активности и практической

деятельности.

7. Ожидаемый результат.

Программно- методический материал.

Пояснительная записка

В период дошкольного детства у детей происходит зарождение первичного образа мира

благодаря познавательной активности ребёнка. Познавательные потребности ребёнка зависят от

возрастных и индивидуальных особенностей. Уровень сформированности познавательных

процессов (восприятие, внимание, памяти, мышление) определяют возможности ребёнка в

познании, в умении получать информацию; переработать и применять её; иметь своё отношение к

окружающему миру.

Дети 3- 4 лет с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не всё, иногда

даже главного не замечают. Ребёнок познаёт мир путём проб и ошибок, через манипуляцию с

объектами. При этом много информации, значимой для его развития, остаётся не востребованной,

проходит мимо, а значит усваивается примитивно, поверхностно. Психические и

интеллектуальные возможности ребёнка 3- 4 лет не позволяют ему полноценно и правильно

воспринимать и перерабатывать обрушившийся на него из вне поток информации.

Познавательная сфера младших дошкольников активно пополняется новой информацией

о предметах, явлениях, событиях, ближайшего окружения. Но ребёнка 3 лет интересует прежде

всего внешние характеристики, отвечающие на вопросы: Кто? Что? Какой? С 4 лет малыш

пытается осознать взаимосвязи, зависимости, но без помощи взрослого ему этого не осуществить.

Поэтому роль взрослого в познание ребёнком окружающего мира очень велика. В процессе

общения и взаимодействия с детьми взрослый передаёт им свой богатый опыт. Но очень важно

определить меру своего участия в познавательных действиях ребёнка, чтобы не задавить его

инициативу, не погасить желание открыть для себя новое.

Глубокий след в душе ребёнка оставляет природа, которая воздействует на все его чувства

своей яркостью, многообразием, динамичностью. У детей 3- 4 лет уже начинает появляться

поисковые вопросы: «Почему вчера можно было лепить из снега, а сегодня нет?», «Как можно

узнать, кто нарисовал следы на снегу?», «Почему снежинка на ладошках тает?» и т.п.

Элементарная поисково- познавательная деятельность позволяет ответить на интересующие

ребёнка вопросы сформировать у детей представление о явлениях природы; выявить причины

взаимосвязи. Она обеспечивает наиболее высокую степень активности и самостоятельности

малышав познание окружающего мира.

Цель проекта:Формирование системы знаний о снеге и его свойствах методом поисково-

познавательной деятельности.

Задача проекта:

1.Помочь детям усвоить объём знаний, определённый Программой «Радуга» через организацию

элементарной поисково- познавательной деятельности.

2.Создать условия, побуждающие детей к активной познавательной и практической деятельности.

3.Воспитать интерес к объектам не живой природы.

4.Сформировать эстетическое восприятия чувства, развить сенсорные способности.

5. Сформировать основу бережного отношения к окружающему миру.

Этапы работы над проектом

Этап первый:

1.Определение уровня сформированности познавательных процессов, возможности детей

в познание окружающего мира.

2.Определение задач.

3.Изучение программно -методического обеспечения.

Этап второй:

1.Определение структуры образовательной деятельности.

2.Разработка перспективного плана, основных направлений деятельности.

Этап третий:

1.Создание условий, побуждающих детей к познавательной и практической деятельности.

Этап четвёртый:

1.Презентация работы.

2.Итоговая диагностика детей.

Перспективный план работы и основные направления поисково- познавательной

деятельности.

1.Систематически передавать детям в увлекательной форме разнообразную информацию

об отдельных предметах, выделять их свойства и качества, устанавливать взаимосвязи.

2.Дать возможность детям созерцать природу.

3.Создать наглядную опору для фиксации наблюдений: копилка «Подарки зимы», иллюстрации,

зарисовки, картины, открытки, книги.

Вид деятельности

I.Прогулки и экскурсии.

Знакомить детей со свойствами снега: белый, может быть пушистым,

легким; может быть тяжелым, рыхлым, липким.

Помочь детям установить зависимость свойств снега от погодных

проявлений. Снег лежит везде, но его покров зависит от рельефа

поверхности земли.

Развивать речевые высказывания, эстетическое восприятие.

II. Наблюдение:

1.Простое рассматривание

отдельных снежинок

Показать детям многообразие форм снежинок: звездочки, цветочки,

иголочки.

Обратить внимание на цвет, размер. Учить отвечать на вопросы.

Вызвать эмоциональный отклик, интерес к явлениям не живой природы.

2.Простое рассматривание:

Обратить внимание на зимние явления природы. Расширение

Вид деятельности

«Падает снег»

словарного запаса: снегопад, сугробы, метель; падает тихо, сыплет

хлопьями, метет, завывает, кружит.

Вызвать интерес к наблюдению, эмоциональную отзывчивость.

3.Манипулирование со снегом:

- удерживание снежинок на

рукавичке;

- удерживание снежинок на

- подбрасывание снега лопатой;

- изготовление снежных форм.

Познакомить детей со свойствами снега: белый, холодный, тает от

тепла, рассыпается, легкий, разлетается, тяжелый, липкий, можно

лепить. Учить отвечать на поисковые вопросы, делать предположения,

рассуждать.

Развивать интерес к познанию, поисковой деятельности.

III.Совместные игры со

взрослыми, сверстниками,

самостоятельная игровая

деятельность

Закреплять знания о снеге, его свойствах.

Способствовать возникновению дружеских взаимоотношений,

речевому общению, эмоциональной отзывчивости.

IV. Занятия:

1.Рассматривание картин:

«Дети зимой на прогулке», «Зимние

развлечения».

Закреплять и расширять знание детей о зимних явлениях природы;

деятельности детей в зимнее время года; учиться относить увиденное с

личным опытом; закреплять знание о свойствах снега.

Развивать монологическую речь, умение делать выводы. Расширять

словарный запас по теме. Воспитывать эстетическое восприятие.

2. Ознакомление с

художественной литературой.

Учить слушать, запоминать, воспроизводить художественные

произведения; соотносить услышанное с личным опытом, закреплять

знание о явлениях природы, устанавливать взаимосвязи.

3.Элементарная поисковая

деятельность: «На дворе горой, а в

избе водой», «Кот лепил себе

пирог», «Следопыты», «Строители

снежных построек», «Как на горке

снег, снег», «Будь здоров».

Продолжать знакомить со свойствами снега: на холоде лежит, а от

тепла тает. Учить анализировать, устанавливать взаимосвязи; учить

рассуждать, предлагать способы проверки, предположений и

высказываний. Развивать интерес к поисковой деятельности.

Дать представление о том, что на свежее выпавшем снегу четко

Дать представление о том, что следы могут быть глубокими и

мелкими. Продолжать учить рассуждать, выбирать способы проверки

предположений. Развивать интерес к поисковой деятельности.

Закреплять и уточнять знания детей о свойствах снега: из мокрого

снега можно лепить (скатывать, делать налепы); из твердого

слежавшегосяснега можно вырезать снежные фигуры. Учить выполнять

посильную работу, получать удовлетворения от совместной

деятельности.

Расширять представления о природных явлениях. Познакомить с

рельефа местности.

Развивать умение рассуждать, высказывать предположения, делать

Уточнять и закреплять знания детей о свойствах снега: холодный,

превращается от тепла в грязную воду.

Дать представление о том, что есть снег опасно –можно заболеть.

Развивать интерес к познавательной деятельности.

V. Труд:

- трудовые поручения;

Научить элементарным приемам трудовой деятельности. Познакомить

с правилами безопасности во время труда, вызвать удовлетворение от

Вид деятельности

- расчистка дорожек от снега;

- сбор снега для построек;

- сооружение из снежных

конструкций;

- наблюдение за работой

дворника;

- наблюдение за снегоуборочной

техникой.

совместной деятельности, показать значимость своего труда. Закреплять

знания о свойствах снега.

VI. Совместные мероприятия с

родителями:

- экспериментирование;

- расчистка дорожек;

- участие в конкурсе по

сооружению снежных построек;

- родительские встречи;

- подборка художественной

литературы.

Вызвать интерес родителей к совместной деятельности с педагогом и

детьми. Создать эмоциональный настрой. Приобщать родителей к

воспитательному процессу. Оказывать педагогу психологическую и

дидактическую помощь по организации элементарной поисково-

познавательной деятельности с детьми.

Организация элементарной поисковой деятельности

Поисковая деятельность проводится под руководством взрослого. Педагог отбирает то

и направляет детей на выделение познавательных задач, в ходе анализа ситуации; соотносит

имеющиеся знания детей с тем, что предстоит узнать; помогает наметить способы проверки

предположений; организует практическую деятельность; подводит к обобщениям выводам.

Поисковая деятельность проводится в определенной системе:

1. Осознание проблемной ситуации: что известно, а что нет. Постановка познавательной задачи.

2. Обсуждение высказываний, выбор способов проверки.

3. Развернутая поисковая деятельность.

4. Анализ полученных результатов наблюдения.

5. Формирование выводов.

Условия побуждающие детей 3- х лет к познавательной активности и элементарной

поисковой деятельности.

Чтобы способствовать развитию познавательной активности малышей, необходимо

наполнить их жизнь различными новыми предметами, объектами, явлениями и событиями,

которые бы будили их мысль, давали пищу для размышления.

Развивая познавательную сферу ребенка 3-4- х лет необходимо стремиться создать такие

условия для его жизни, развития и обучения, чтобы богатейшее эмоционально- чувственное

восприятие мира позволило малышу стать Человеком.

К числу условий, которые могут обеспечить вышеперечисленные требования можно

отнести следующее:

1. Прогулки и экскурсии.

2. Наблюдение.

3. Совместные игры и деятельность с взрослыми и сверстниками.

4. Занятие с решением проблемных ситуаций.

5. Ознакомление с художественной литературой, наглядным материалом.

Прогулки по территории детского сада и за ее пределами требует большой подготовки

детей. Прежде всего необходимо обеспечить безопасность; продумать сюрпризные моменты;

вызвать устойчивый положительный эмоциональный настрой; увлекательно осуществить

воспитательно- образовательные задачи.

Прогулки по территории детского сада необходимо проводить не реже одного раза в

неделю. В начале года место для прогулок определяет сам педагог, когда дети станут старше

можно с ними обговаривать куда пойдут гулять.

Для конкретизации новых знаний во время прогулок, их закрепление и уточнение; для

тренировки наблюдательности, умение сравнивать, обобщать, делать простейшие выводы

необходимо создавать проблемные ситуации; придумывать сюрпризные моменты; выносить

знакомые игрушки.

У детей 3-4- х лет наблюдательность, как качество личности отсутствует, поэтому роль

взрослого нацелить ребенка на активную познавательную деятельность, ориентируясь на

первичную реакцию малыша. Необходимо сразу же, выйдя на прогулку, дать ему увидеть

необычное, с ориентировать на изменения в ближайшем окружении.

Например: выйдя на прогулку во время оттепели, сразу обратить внимание детей на то, что с

крыш капает вода, снег на дорожках мокрый, появляются лужи. Спросить детей, почему с крыш

капает вода. Дети могут ответить, что тает снег. Поинтересоваться: «Может снег тает только над

нашей дверью и лужи только здесь?». Одни дети могут согласиться с предполагаемым ответом

педагога, другие начнут рассказывать, где они видели такие же явления.

Необходимо выяснить у детей хотят ли они знать где ещё на территории детского сада

такие же природные проявления, как это можно сделать. Наметив задачу, организовать прогулку

по территории детского сада, отмечая сходство с данной ситуацией. Спросить детей почему снег

тает везде зимой, подвести к выводу: оттепель вызвала таяние снега, поэтому со всех крыш течет

вода, по всюду появляются лужи, снег везде темный рыхлый.

Одни из компонентов прогулки является наблюдение. Наблюдение может проходить как

простое рассматривание и как манипуляция с чем- либо. Но дети 3- х лет не умеют и любят

наблюдать. Привлечь внимание детей можно эмоциональными высказываниями.

Например: «Ой, смотрите, смотрите, какие красивые снежинкипадают на мою рукавичку!» и дети

сразу же начнут рассматривать снежинки на своих рукавичках, отмечать их цвет, форму, величину.

Если наблюдение проводится в первые нельзя спешить с постановкой вопроса, необходимо дать

детям возможность самостоятельно посмотреть, удовлетворить возникшие любопытства,

составить первые впечатления; помочь детям понять увиденное, вызвать интерес к

наблюдаемому объекту.

Например: обратить внимание, что на свежее выпавшем снегу отпечатались чьи- то следы

и они куда- то идут. Дети идут по следам, изучают их, доходят до забора и вдруг проблема, следы

обрываются и появляются только далеко за забором. Кто бы это мог быть. Необходимо выслушать

разные предположения, с выводами нельзя торопиться. К исследовательской деятельности можно

приобщить родителей. Включить их в обсуждение беседы, выявлении проблемной ситуации,

предложить вместе с детьми в выходные дни изучить следы на снегу в ближайшем окружении,

рассмотреть и изучить разные следы на картинках, понаблюдать за повадками кошки. Результаты

наблюдения обсудить с детьми, нацелить на разговор с педагогом.

После выходных дней необходимо продолжить беседу с детьми в «кругу друзей».

Выяснить, что они узнали нового с родителями. После этого провести повторное «чтение следов»

и сделать выводы.

У малышей всегда есть желание взять снег рукой, положить в карман, принести в группу.

Эти манипуляции можно использовать со свойствами снега: холодный, тает.

Например: можно предложить детям подержать снег на ладошке, посмотреть, что будет

после того как он растаял, задать вопросы, сделать вывод. Чтобы дети лучше и точнее осознали

наблюдаемые связи, необходимо проводить экспериментирование: лепить снежные пирожки,

приносить снег в группу, наблюдать что происходит, делать обобщения, выводы.

Постепенно дети приходят к выводу: снег от тепла тает, превращается в воду; приносить

его в группу и держать в кармане нельзя –будет лужа.

Очень часто дети берут снег в рот. Необходимо подвести детей к самостоятельному

формулированию выводов: снег есть нельзя, заболеешь.

Например: можно провести экспериментирование, насыпать в белую чашку снег, дать ему